Русский язык Специальность 5010102 Самостоятельная работа
К теме: Сложноподчинённые предложения. СМ№ 37
Вопрос: Основные типы СПП, БСП
План
1.Виды придаточных предложений
2.Бессоюзное сложное предложение, смысловые отношения в нём
Литература
Земский А.С. Русский язык, ч.2: §103 - 117
Михайловская Г.А. Русский язык: учебн. для 9 кл.- К.: Освіта, 2009 §22 - 28
Земский А.С. Русский язык, ч.2: §118 Михайловская Г.А. Русский язык: учебн.
для 9 кл.- К.: Освіта, 2009
§43-54
Ход работы
· Изучите ОТ по теме, перепишите в копилку знаний (таблица прилагается), сверьте с учебником.
Методические указания:
- учитесь ставить вопрос;
- определяйте: союзом или союзным словом связаны;
- знайте, что придаточных 12;
- к придаточным уступительным, следствия, сравнительным вопроса нет, нужно опираться на союзы;
- изъяснительные, уступительные могут присоединяться и союзом, и союзным словом (Союзное слово, если на него падает ударение, а в предложении оно член предложения).
Мы, которым всё не безразлично, … Я знаю, что мне нужно.
· Поработайте в паре по ОТ, приведите свои примеры, разберите по членам предложения: упр.№ 130 (2ч.1,8,10, 17), 136 (1,11,12)
Расставьте знаки препинания: упр.141 (1,13, 16), 152(1-3), 156(2), 165 (1)
Уясните из §118 смысловые отношения в БСП, способы его выделения на письме (, ; : -)
Изучая ОТ, приведите на каждый случай аналогичный пример (можно из упр.170)
Выполните БМК №147 (1), 149 (1), 152
Выполните тестовые задания по теме (Прилагаются)
вівторок, 29 грудня 2009 р.
задания для студентов
№147.Объясните, почему поставлено двоеточие в БСП.
1. Я убеждён лишь в одном: вдохновение приходит во время труда. (Н.О.)
2. Народы знают: правда есть!
3. Потомство моё, прошу брать мой пример: до издыхания быть верным Отечеству! (А.Суворов)
4. Несмотря на разницу в годах, они сдружились за эти несколько дней: оба они были страстные книгочеи. (Фад.)
5. У старшего поколения есть добрая традиция: раньше думать о родине, а потом о себе.
6. Гвозди б делать из этих людей: крепче не было б в мире гвоздей. (Тих.)
7. И для тебя и для меня он сделал всё, что мог: себя в бою не пожалел, а родину сберёг! (Исак.)
8. Так, значит, верно говорять: солдат – всегда солдат. (Матус.)
9. Обо мне все люди скажут: сердцем чист и не спесив. (Фат.)
10. У альпинистов есть золотое правило: нельзя терять высоту. (Сол.)
№149. Объясните, почему поставлено тире в БСП.
1. Мелких чувств на свете не бывает – мелкими бывают только души. (М.А.)
2. Жить бесполезно – лучше уж не жить. (Дж.)
3. Слабые люди выжидают благоприятных случаев – сильные их создают.
4. Земля кругла - на ней не скроешь тайны. (Дуд.)
5. Берёшься делать дело – делай.
6. Чуть проглянет солнце – всё становится прозрачно, радостно.
7. Хотел встать – всё закружилось с быстротой.
8. Ты запела песню светлую – колокольчики звенят.
9. Хочешь быть счастливым – силы не жалей. (Ош.)
10. Кукушка прилетела – значит, кончилась неодетая тревожная весна. (Пришв.)
№151. Расставьте знаки препинания в БСП.
1. А просьба моя состоит в следующем берегите наш язык. (Тург.)
2. Кто не идёт вперёд, тот идёт назад стоячего положения нет. (Бел.)
3. Как путь далёк, как этот мир велик! (Ванш.)
4. Я знаю этого поэта с той самой главной стороны его стихи, его анкета насквозь войной прокалены. (Щип.)
5. Увидишь его, узнаешь махни платком.
6. Шапочка её сбилась набок в кудрях вились звуки мазурки.
7. Вот это и есть истинное счастье работая, быть в обществе хороших людей. (Пришв.)
8. Встречались мы с дождём и вьюгами огонь и воду вместе мы прошли. (Догмат.)
9. Я гляжу на этом свете честный труд не пропадёт. (А.Яшин)
10. Четвёртый час надо торопиться к обеду.
1. Я убеждён лишь в одном: вдохновение приходит во время труда. (Н.О.)
2. Народы знают: правда есть!
3. Потомство моё, прошу брать мой пример: до издыхания быть верным Отечеству! (А.Суворов)
4. Несмотря на разницу в годах, они сдружились за эти несколько дней: оба они были страстные книгочеи. (Фад.)
5. У старшего поколения есть добрая традиция: раньше думать о родине, а потом о себе.
6. Гвозди б делать из этих людей: крепче не было б в мире гвоздей. (Тих.)
7. И для тебя и для меня он сделал всё, что мог: себя в бою не пожалел, а родину сберёг! (Исак.)
8. Так, значит, верно говорять: солдат – всегда солдат. (Матус.)
9. Обо мне все люди скажут: сердцем чист и не спесив. (Фат.)
10. У альпинистов есть золотое правило: нельзя терять высоту. (Сол.)
№149. Объясните, почему поставлено тире в БСП.
1. Мелких чувств на свете не бывает – мелкими бывают только души. (М.А.)
2. Жить бесполезно – лучше уж не жить. (Дж.)
3. Слабые люди выжидают благоприятных случаев – сильные их создают.
4. Земля кругла - на ней не скроешь тайны. (Дуд.)
5. Берёшься делать дело – делай.
6. Чуть проглянет солнце – всё становится прозрачно, радостно.
7. Хотел встать – всё закружилось с быстротой.
8. Ты запела песню светлую – колокольчики звенят.
9. Хочешь быть счастливым – силы не жалей. (Ош.)
10. Кукушка прилетела – значит, кончилась неодетая тревожная весна. (Пришв.)
№151. Расставьте знаки препинания в БСП.
1. А просьба моя состоит в следующем берегите наш язык. (Тург.)
2. Кто не идёт вперёд, тот идёт назад стоячего положения нет. (Бел.)
3. Как путь далёк, как этот мир велик! (Ванш.)
4. Я знаю этого поэта с той самой главной стороны его стихи, его анкета насквозь войной прокалены. (Щип.)
5. Увидишь его, узнаешь махни платком.
6. Шапочка её сбилась набок в кудрях вились звуки мазурки.
7. Вот это и есть истинное счастье работая, быть в обществе хороших людей. (Пришв.)
8. Встречались мы с дождём и вьюгами огонь и воду вместе мы прошли. (Догмат.)
9. Я гляжу на этом свете честный труд не пропадёт. (А.Яшин)
10. Четвёртый час надо торопиться к обеду.
Вид занятия: семинарское занятие (диалог с элементами практической работы) СМ №34
Тема: Однородные члены предложения
Цель: раскрыть понятие об однородных членах предложения, видах их связи; развивать умение исследовать языковой материал, вырабатывать навык его обобщения, систематизации: составить опорные таблицы по знакам препинания между однородными членами предложения без и с обобщающими словами.
Методы: доклад, беседа, презентация
Оборудование: тема, план занятия, Т- опоры, Т- подсказка: «Группы союзов по значению», БМК, тексты для исследования, карты самоконтроля, текст психологического настроя.
Литература: Грамматика русского языка, ч.2 Академии наук, с. 156 - 170
Земский А.М. Русский язык, ч.2. – М.: Просвещ., 1989
Ижакевич Г.П., Кононенко В.И. Русский язык: Уч. пособие
для школ с углублённым изучением русского языка. – К.:
Рад. шк., 1989.
Структура занятия
1.Организационная часть
1.1 Психологический настрой
1.2 Ознакомление с темой, планом
Тема семинарского занятия: «Однородные члены предложения»
План работы:
1. Понятие об однородных членах предложения, видах их связи.
2. Союзы, связывающие однородные члены предложения.
З. Знаки препинания между однородными членами предложения.
4. Обобщающие слова при однородных членах предложения.
Цель работы: усвоить основные знания по теме, составить по ней ТО, овладеть умениями расстановки знаков препинания при однородных членах предложения. Группы по желанию выбрали вопрос для исследования и форму изложения. Руководители групп сообщают её (диалог, сообщение, презентация наглядности по теме, элемент практикума). По ходу занятия вам нужно составить ТО, уметь вступить в диалог, проиллюстрировать материал своими примерами; оценить умение выступающих доступно донести знания, степень их профессиональной компетентности, самооценить своё участие в работе, а руководителю группы – оценить её членов. Конспекты и карты оценки сдать на проверку преподавателю.
2. Учебно – дискуссионная часть
2.1 Диалог по первому вопросу: «Понятие об однородных членах предложения».
- Знакомы ли дети начальной школы с этой темой? В какой мере?
- Какие члены предложения называются однородными? (Связаны сочинительной связью)
- Зависят ли друг от друга они? (Нет, они равноправны. Примеры).
- Какие члены предложения могут быть однородными? (БМК №53 (1)
- Всегда ли они одиночные? (Могут быть распространенными. Берёзки весело шумят или застенчиво молчат.)
– Как вы понимаете ряды однородных членов? Сколько их может быть? (Сосчитайте в данных предложениях: БМК №54 (1).
2.2 Вывод по данному вопросу: таким образом, чтобы члены предложения были однородными, они должны быть связаны сочинительной связью, быть равноправными.
Практическая проверка усвоения: указать, какие члены предложения однородны в данных примерах.
2.3 Сообщение по второму вопросу: «Союзы, связывающие однородные члены предложения».
- Однородные члены связываются сочинительными союзами.
По значению они делятся на соединительные, разделительные, противительные, двойные. (Демонстрация наглядности групп союзов с примерами).
2.4 Проверка приёмом «Незаконченное предложение»:
К соединительным союзам относятся…
Союзы или, либо, то – то, не то – не то – это…
Союзы, указывающие на противопоставление одно другому, это…
К двойным союзам относим…
2.5 Презентация наглядности по вопросу: «Знаки препинания между однородными членами предложения».
2.6 Вывод - обобщение
2.7 Групповая практическая работа: определить, какой союз связывает однородные члены предложения (БМК № 60 (2); определить, нужна ли запятая перед союзами да, да и (БМК №61 (1)
3. Заключительная часть
Самооценка работы студентами. Оценка их работы руководителем группы. Общая оценка деятельности преподавателем.
Сбор конспектов для проверки.
4. Задание на дом: 56 – 63, упр.83(у.),84 (п.), 78
Тема: Однородные члены предложения
Цель: раскрыть понятие об однородных членах предложения, видах их связи; развивать умение исследовать языковой материал, вырабатывать навык его обобщения, систематизации: составить опорные таблицы по знакам препинания между однородными членами предложения без и с обобщающими словами.
Методы: доклад, беседа, презентация
Оборудование: тема, план занятия, Т- опоры, Т- подсказка: «Группы союзов по значению», БМК, тексты для исследования, карты самоконтроля, текст психологического настроя.
Литература: Грамматика русского языка, ч.2 Академии наук, с. 156 - 170
Земский А.М. Русский язык, ч.2. – М.: Просвещ., 1989
Ижакевич Г.П., Кононенко В.И. Русский язык: Уч. пособие
для школ с углублённым изучением русского языка. – К.:
Рад. шк., 1989.
Структура занятия
1.Организационная часть
1.1 Психологический настрой
1.2 Ознакомление с темой, планом
Тема семинарского занятия: «Однородные члены предложения»
План работы:
1. Понятие об однородных членах предложения, видах их связи.
2. Союзы, связывающие однородные члены предложения.
З. Знаки препинания между однородными членами предложения.
4. Обобщающие слова при однородных членах предложения.
Цель работы: усвоить основные знания по теме, составить по ней ТО, овладеть умениями расстановки знаков препинания при однородных членах предложения. Группы по желанию выбрали вопрос для исследования и форму изложения. Руководители групп сообщают её (диалог, сообщение, презентация наглядности по теме, элемент практикума). По ходу занятия вам нужно составить ТО, уметь вступить в диалог, проиллюстрировать материал своими примерами; оценить умение выступающих доступно донести знания, степень их профессиональной компетентности, самооценить своё участие в работе, а руководителю группы – оценить её членов. Конспекты и карты оценки сдать на проверку преподавателю.
2. Учебно – дискуссионная часть
2.1 Диалог по первому вопросу: «Понятие об однородных членах предложения».
- Знакомы ли дети начальной школы с этой темой? В какой мере?
- Какие члены предложения называются однородными? (Связаны сочинительной связью)
- Зависят ли друг от друга они? (Нет, они равноправны. Примеры).
- Какие члены предложения могут быть однородными? (БМК №53 (1)
- Всегда ли они одиночные? (Могут быть распространенными. Берёзки весело шумят или застенчиво молчат.)
– Как вы понимаете ряды однородных членов? Сколько их может быть? (Сосчитайте в данных предложениях: БМК №54 (1).
2.2 Вывод по данному вопросу: таким образом, чтобы члены предложения были однородными, они должны быть связаны сочинительной связью, быть равноправными.
Практическая проверка усвоения: указать, какие члены предложения однородны в данных примерах.
2.3 Сообщение по второму вопросу: «Союзы, связывающие однородные члены предложения».
- Однородные члены связываются сочинительными союзами.
По значению они делятся на соединительные, разделительные, противительные, двойные. (Демонстрация наглядности групп союзов с примерами).
2.4 Проверка приёмом «Незаконченное предложение»:
К соединительным союзам относятся…
Союзы или, либо, то – то, не то – не то – это…
Союзы, указывающие на противопоставление одно другому, это…
К двойным союзам относим…
2.5 Презентация наглядности по вопросу: «Знаки препинания между однородными членами предложения».
2.6 Вывод - обобщение
2.7 Групповая практическая работа: определить, какой союз связывает однородные члены предложения (БМК № 60 (2); определить, нужна ли запятая перед союзами да, да и (БМК №61 (1)
3. Заключительная часть
Самооценка работы студентами. Оценка их работы руководителем группы. Общая оценка деятельности преподавателем.
Сбор конспектов для проверки.
4. Задание на дом: 56 – 63, упр.83(у.),84 (п.), 78
Вид занятия: практическое занятие СМ№36
Тема: «Предложения с обособленными членами»
Цель: исследовать случаи обособления членов предложения, выработать умение и навыки находить и обособлять второстепенные члены предложения; создать атмосферу свободы диалогического общения; воспитывать культуру общения, конструктивной взаимопомощи.
Методы: частично - исследовательский, самостоятельной работы
Оборудование: Т – опоры: «Обособление определений», «Обособление дополнений», «Обособление обстоятельств»; БМК №69 (1,2),71(1),73(1,2),
82(1)
Литература: Грамматика русского языка, ч.2 Академии наук, с.171 – 180
Земский А.М. Русский язык, ч.2. – М.: Просвещ., 1989
Ижакевич Г.П., Кононенко В.И. Русский язык: Уч. пособие
для школ с углублённым изучением русского языка. – К.:
Рад. шк., 1989.
Современный русский язык: Уч. пособие для студентов пед.
институтов.- М.: Просв.,1998
Структура занятия
1.Организационная часть
1.1 Психологический настрой
2. Ознакомление с темой, постановка цели.
На занятии нам нужно исследовать тему: «Предложения с обособленными членами». Тема очень обширная, а времени мало. Ваша задача- предельно внимательно исследовать ОТ по теме, поработать конструктивно в парах, отработать навыки обособления членов предложения. С целью экономии времени будете работать по карточкам БМК. Не забывайте, что мы работаем с синтаксическим материалом. Поэтому используйте чтение вслух при работе в парах.
3.Актуализация опорных знаний
- Обособление каких слов мы уже знаем? (Однородные члены, обращение, вводные слова и предложения)
- Какие второстепенные члены предложения могут обособляться? (Все)
- Как вы считаете, что влияет на обособление, смысл или интонация? (И смысл, и интонация)
- Какие бывают определения? (Согласованные и несогласованные)
-Как отличить их?
- Что такое приложение? Что мы знаем о его обособлении?
- Помните ли вы со школы об обособлении причастного и деепричастного оборотов?
4. Вступительный инструктаж
За 2 мин. в парах исследуйте ОТ по теме: «Обособление согласованных определений». Учитесь выделять и видеть главное.
4.1 Самостоятельное исследование ОТ в парах.
4.2 Проверка восприятия
- Когда обособляются согласованные определения?
· Если определения выражены причастиями и прилагательными с зависимыми словами и стоят после определяемых слов. Причастный оборот
· Если перед определяемым словом есть уже определение, а два и больше нераспространённых стоят после.73(1)
· Одиночные и распространённые обособляются, если между ними и подлежащим стоят др. члены.
· Всегда, если к личному местоимению.75 (1)
4.3 Коллективная работа по БМК №69 (1), 71(1)
Указать место причастного оборота.
4.4 Исследование ОТ по теме: «Обособление несогласованных определений»
Опирайтесь на примеры, указанные в Т.
4.5 Проверка восприятия
- Когда обособляются несогласованные определения? Обратите внимание на интонацию уточнения.
-Приведите аналогичные примеры
4.6 Изучение ОТ «Обособление обстоятельств». Устные объяснения по БМК №82 (1)
5. Поточный контроль
Определить, в каких предложениях есть обособленный причастный или деепричастный оборот.
Тихо плакала осень, покрывая землю золотом слёз.
Берёзки, покрытые осенними накидками, нежно смотрелись на фоне тёмной зелени.
Разукрашенный искусницей – осенью лес замер, как на полотне художника.
БМК №84(1) Обособить деепричастный оборот.
6. Заключительный инструктаж
Знаки препинания в предложении всё равно, что ноты для музыкального произведения. Верно прочитанное предложение создаёт мелодику речи.
ОТ переписать в конспекты, продумав свои примеры. Чтобы не ошибиться при расстановке знаков препинания, прежде всего нужно найти определяемые слова, уметь правильно поставить от них вопросы.
7. Задание для самостоятельной работы
Подготовиться к диалогу по теме, используя ОТ и материал учебника с.105 -112, упр.107 (1-3), произвести синтаксический разбор.
Тема: «Предложения с обособленными членами»
Цель: исследовать случаи обособления членов предложения, выработать умение и навыки находить и обособлять второстепенные члены предложения; создать атмосферу свободы диалогического общения; воспитывать культуру общения, конструктивной взаимопомощи.
Методы: частично - исследовательский, самостоятельной работы
Оборудование: Т – опоры: «Обособление определений», «Обособление дополнений», «Обособление обстоятельств»; БМК №69 (1,2),71(1),73(1,2),
82(1)
Литература: Грамматика русского языка, ч.2 Академии наук, с.171 – 180
Земский А.М. Русский язык, ч.2. – М.: Просвещ., 1989
Ижакевич Г.П., Кононенко В.И. Русский язык: Уч. пособие
для школ с углублённым изучением русского языка. – К.:
Рад. шк., 1989.
Современный русский язык: Уч. пособие для студентов пед.
институтов.- М.: Просв.,1998
Структура занятия
1.Организационная часть
1.1 Психологический настрой
2. Ознакомление с темой, постановка цели.
На занятии нам нужно исследовать тему: «Предложения с обособленными членами». Тема очень обширная, а времени мало. Ваша задача- предельно внимательно исследовать ОТ по теме, поработать конструктивно в парах, отработать навыки обособления членов предложения. С целью экономии времени будете работать по карточкам БМК. Не забывайте, что мы работаем с синтаксическим материалом. Поэтому используйте чтение вслух при работе в парах.
3.Актуализация опорных знаний
- Обособление каких слов мы уже знаем? (Однородные члены, обращение, вводные слова и предложения)
- Какие второстепенные члены предложения могут обособляться? (Все)
- Как вы считаете, что влияет на обособление, смысл или интонация? (И смысл, и интонация)
- Какие бывают определения? (Согласованные и несогласованные)
-Как отличить их?
- Что такое приложение? Что мы знаем о его обособлении?
- Помните ли вы со школы об обособлении причастного и деепричастного оборотов?
4. Вступительный инструктаж
За 2 мин. в парах исследуйте ОТ по теме: «Обособление согласованных определений». Учитесь выделять и видеть главное.
4.1 Самостоятельное исследование ОТ в парах.
4.2 Проверка восприятия
- Когда обособляются согласованные определения?
· Если определения выражены причастиями и прилагательными с зависимыми словами и стоят после определяемых слов. Причастный оборот
· Если перед определяемым словом есть уже определение, а два и больше нераспространённых стоят после.73(1)
· Одиночные и распространённые обособляются, если между ними и подлежащим стоят др. члены.
· Всегда, если к личному местоимению.75 (1)
4.3 Коллективная работа по БМК №69 (1), 71(1)
Указать место причастного оборота.
4.4 Исследование ОТ по теме: «Обособление несогласованных определений»
Опирайтесь на примеры, указанные в Т.
4.5 Проверка восприятия
- Когда обособляются несогласованные определения? Обратите внимание на интонацию уточнения.
-Приведите аналогичные примеры
4.6 Изучение ОТ «Обособление обстоятельств». Устные объяснения по БМК №82 (1)
5. Поточный контроль
Определить, в каких предложениях есть обособленный причастный или деепричастный оборот.
Тихо плакала осень, покрывая землю золотом слёз.
Берёзки, покрытые осенними накидками, нежно смотрелись на фоне тёмной зелени.
Разукрашенный искусницей – осенью лес замер, как на полотне художника.
БМК №84(1) Обособить деепричастный оборот.
6. Заключительный инструктаж
Знаки препинания в предложении всё равно, что ноты для музыкального произведения. Верно прочитанное предложение создаёт мелодику речи.
ОТ переписать в конспекты, продумав свои примеры. Чтобы не ошибиться при расстановке знаков препинания, прежде всего нужно найти определяемые слова, уметь правильно поставить от них вопросы.
7. Задание для самостоятельной работы
Подготовиться к диалогу по теме, используя ОТ и материал учебника с.105 -112, упр.107 (1-3), произвести синтаксический разбор.
вівторок, 15 грудня 2009 р.
Каждый человек должен
КАЖДЫЙ ЧЕЛОВЕК ДОЛЖЕН
(Из опыта экологической работы на уроках методики русского языка)
Преподаватель-методист Шахтёрского
педагогического училища Румбах Э.И.
Учиться на Человека нужно всю жизнь. И нельзя терять на этом пути ни минуты.
В.Сухомлинский Творчество В.Сухомлинского – пёстрая палитра тем для воспитания души и
сердца гражданина, Человека. Выбирай, думай, твори! «Не надо ничего придумывать, надо только увидеть новые идеи в реальной жизни, в реальной школе и суметь сказать: «Да»,- писал Василий Александрович. Есть вечные темы: «Мать», «Родина», «Хлеб» и, конечно же, «Природа и человек».
Каждое его произведение – это возможность задуматься над вечным, которое вырастает из обыденного, об ответственности каждого перед людьми, природой, перед совестью. В.А.Сухомлинский даёт возможность каждому осознать свою личную связь с Прошлым и Будущим, без чего не может быть настоящего. Его цель- научить смотреть и видеть, слушать и слышать, быть благодарным матери – природе, видеть в ней кормилицу, целительницу, источник красоты и вдохновения. Именно эта цель преследуется нами в учебной и воспитательной работе со студентами и студентов с учениками.
Природа, экология не могут быть просто отдельными темами изучения на специальных предметах. Это глобальные темы, решением которых необходимо заниматься постоянно и всем, если мы хотим жить в этом мире.
Чужой беды на Земле не бывает.
Земля – общий дом.
Кто об этом не знает?!
«Педагогика – наука не о ребёнке, а о человеке»,- утверждал Ян Корчак. Именно эта мысль лежит во главе угла гуманной педагогики, созданию и воплощению в жизнь которой Учитель – мыслитель В.Сухомлинский отдал жизнь. Он смотрел на ребёнка как на человека. Поэтому и поднимал в своих произведениях совсем не детские проблемы. Трудно порой однозначно определить, сказка ли это, рассказ или эссе, но в незатейливом, вроде бы простом сюжете открывается безбрежный простор для воспитания гражданских чувств в душе и взрослого человека, и ребёнка.
Его рассказ «Каждый человек - должен» опровергает расхожую, особенно среди молодёжи, теорию: «я никому ничего не должен». На вопрос ребёнка: «Что мы должны?» очень коротко и просто отвечает мудрый взрослый: «Быть Человеком!» В понятие человечность Учитель вкладывает умение и желание быть сопричастным ко всему в этом мире. Именно это чувство необходимо учителю воспитывать с самого раннего детства в каждом ребёнке. А возможность осуществлять это есть на любом учебном предмете, не говоря о внеаудиторной и внеклассной работе. Ребёнок должен осознать, что вся природа – это храм, который нельзя разрушать. Им нужно восхищаться, открывая для себя всё новые и новые его красоты, оберегать и привносить своё для его процветания. А для этого опять – таки не обойтись без воспитания в детях человечности.
Идёт урок чтения. Его ведёт студентка. Тема касается добрых дел. Как же обойтись без произведений В. Сухомлинского?! Студентка говорит: «Сегодня я открыла книгу рассказов В.Сухомлинского, успела только прочесть название «Для чего люди говорят «спасибо»? А как вы думаете, ребята?» В диалог включаются все. «Рассказ очень короткий. Хотите, я вам его прочту?»- спрашивает она. Читает, используя приём предвидения. «Почему ты сказал ручейку «спасибо»? Он же не живой, не узнает о твоей благодарности?» - удивился мальчик. «Как вы думаете, что ответил дедушка?» - интересуется студентка. Автор не даёт конкретного ответа, а заставляет задуматься, поразмышлять над мудростью дедушки: «Знаешь, кого это слово возвышает, воспитывает?» Задумался внук, и мы все с ним.
А ведь как не хватает в наше время большинству из нас способности быть благодарным родителям, школе, окружающим людям, а в первую очередь матушке – природе. Дальше идёт разговор о понимании, что значит быть благодарным природе. Этот вопрос выходит далеко за рамки урока. И опять приходят на помощь книги В. Сухомлинского.
«Совесть»– тема для воспитательного часа. Она абстрактна до той поры, пока нет в ней конкретики. Читаем и размышляем над рассказом В. Сухомлинского «Стыдно перед Соловушкой». У девочки из рассказа уже в крови чувство ответственности и стыда перед природой за плохие поступки людей. Тема продолжается на часе общения, который проходит на природе, в парке. Много не говорили о том, как вести себя, просто попросили детей посмотреть на всё окружающее добрыми глазами, глазами природы. Ребята без просьбы сами убрали не только всё, что осталось после них, но прихватили и чужой мусор (пакеты, бутылки), приговаривая: «Чтоб не стыдно было перед деревьями». Студенты убедились сами, как важно зажечь огонёк совести в каждом ребёнке. А если его постоянно поддерживать, то он разгорится в костёр нравственности. Ведь детская душа очень восприимчива ко всему. Как важно, чтобы первыми зёрнами в ней были зёрна нравственности, доброты и милосердия. Сказка «Мальчик и колокольчик ландыша» помогает разбудить человечность по отношению к каждой травинке, к каждому цветочку, научит слышать музыку природы, видеть и ценить её красоту. А главное – не быть равнодушным. В.Сухомлинский писал: «Равнодушный – духовно слепой человек. Ведь человек стал Человеком лишь потому, что увидел глубину голубого неба, нежный стебелёк и голубой колокольчик подснежника, увидел, пораженный пошёл по земле, утверждая красоту». Жизнь и деятельность самого автора этих строк – пример живого воплощения идеи воспитания ребёнка и словом, и делом. Сад, розарий, выращенный руками учителя и детей, помощь людям труда - всё это конкретные шаги не только по защите окружающей среды, но главное воспитание чувства ответственности перед природой.
Ш.А.Амонашвили в одной из книг приводит притчу о молодом царе, которому Ангел обещал выполнить одну просьбу. Советники предлагали пожелать царство Желаний, Разума, а один – царство Сердца, которое нужно зажечь.
- Но как? – спросили у него.
- Я не могу сказать. Бог велел людям самим зажигать свои сердца и помогать друг другу,- опечалился Ангел.
- Скажи как?
- Воспитанием, - сказал Ангел и исчез.
Царь назначил этого советника попечителем воспитания сердца – Учителем.
Главной задачей его и стало воспитывать сердце, отзывчивое к красоте и боли природы, человека. Выполняется она не на одних уроках природы, а постоянно, каждый день, и словом, и личным примером. Детская душа – очень чуткий, отзывчивый инструмент. Это камертон проверки человечности, но настроить его всё же надлежит учителю.
В.Сухомлинский учит: «Нельзя бороться со злом в человеке, но можно воспитать в нём добро». Учить нужно так, чтобы дети поняли, что это не разговоры о природе, экологии, а это живое участие в её защите, охране и сбережении на конкретном кусочке земли. Как ни вспомнить слова писателя и страстного любителя природы А.П. Чехова: «Если бы каждый человек на куске земли своей сделал всё, что он может, как прекрасна была бы Земля наша»?!
На уроках языка, чтения, на занятиях творческих групп предлагаем ряд творческих заданий, которые требуют от студента, ученика прочувствовать душу природы, посмотреть на мир её глазами: глазами бабочки, жука, дерева, ручейка, разорённого гнезда, раненной птицы…Это будит чувство сострадания, боли, милосердия ко всему живому.
Стараемся, чтобы тема: «Земля – наш общий дом» была постоянной на всех уроках. Наработки по ней наша творческая лаборатория «Поиск» оформляет в альманахе с одноименным названием. Это эссе, сказки, рассказы, слоганы, стихи. Они говорят, что дети не безразличны к судьбе природы, понимают её суть.
Природа – мать, ты сотворила всё:
Род человеческий, зверей, деревья и цветы…
На что ни глянь – твои плоды,
Куда ни глянь – всё ты, всё ты!
Студентка Лобачёва Н. написала эти слова для эпиграфа на урок чтения, на котором шла речь о временах года. А подвела итог словами Мирной Н.:
Люби, дружок, деревья, травы,
И речку быструю, и пруд…
Приумножай природы славу
И знай: природа - лучший друг!
Посеять благородную тревогу в сердцах детей, читая рассказ Л. Толстого «Птичка», студентка Киселёва К. смогла такими словами:
Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На мёртвой планете не останемся и мы.
Сушкова О. заставляет задуматься о вине каждого перед матерью – Землёй:
Ночь. Тишина. Прислушайся.
Ты слышишь стоны Земли?
Пойми: в её горе
В какой – то мере виновен и ты.
Уничтожаем всё: леса, поля и степи,
Озёра, речки и моря…
Мы что ей не родные дети?
Не понимаем, что жизнь матери – твоя?!
Окурок, непогашенный костёр -
Пожар, как враг, ворвался и пошёл…
Горят, трещат кусты и дерева.
Ни бабочке, ни муравью спастись нельзя!
Козориз О. предлагает детям прислушаться к голосам природы:
Скромная ромашка мягко говорит,
Тысячами солнышек доверчиво глядит:
- Наклонись, понюхай, собери мой цвет.
Я лучшая добавка в лечебный твой букет.
Крапива нам шепчет тихо, не спеша:
- Жгу, конечно, сильно,
Но в пище хороша!
Земляника скромно вышла на лужок:
- Я - витаминов кладезь.
Съешь меня, дружок!
А шиповник строго очень говорит,
Уколоть как будто нас он норовит:
- Как созрею, собери меня, дружок,
Из меня заваришь лечебный свой чаёк.
«В сердце каждого человека заложены основы прекрасного, следует только показать ему это, сосредоточить его внимание, раскрыть ему глаза. От понимания красоты начинается всё наилучшее, что есть в человеке, начинается красота человеческих поступков», - пишет Н.Забила.
Сказки В. Сухомлинского - учебник разумного отношения человека к природе. Вместе с мальчиком, который бросил камень в источник (сказка «Камень»), мы видим катастрофический результат: закрыл камень источник, и не стало ни соловья, ни дуба, ни колодца. Песок, ветер поднимает тучи пыли…Педагог – мыслитель как будто говорит каждому: «Напившись воды, не забывай об источнике, из которого он вытекает. Думай о последствиях своих действий и поступков».
В венок памяти В. Сухомлинского многие студенты вплели, написали и свои сказки о природе, о необходимости жить добрым хозяином на ней, душой чувствовать её боли и страдания и вставать на защиту всего на Земле.
Участники творческой лаборатории «Поиск» одно из своих заседаний завершили коллективным трудом – стихотворением «Діалог Землі і Річки»:
Шепоче Річечка мала:
- Чому брудна вода моя ?
Чому вона вже не дзвенить,
Зітхає, плаче та тремтить?
І їй Земля відповіла:
- Людина стала вже не та.
Заводи, фабрики гудуть,
А нам весь бруд свій віддають:
Отруту різну, хімікати…
На це «добро» вони багаті.
Ліси вирубують,
Полюють на красу…
Хіба ж не знають:
Я, Земля, лише добро їм всім несу?!
Як докричатись до людини?
Чому від неї стільки гине?
Якщо не вгомоняться вже вони ,
Доля гірка у людства і Землі.
Мій друже! Благаєм кожного:
- Поки не пізно, розбійництво в природі зупини,
Щоб не діждатися усім глобальної біди!
Эти слова - наше обращение к каждому, чьё имя Человек, живущий на планете Земля!
Международная конференция по экологии,
г. Харьков, 23.10. 2009
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амонашвили Ш. А. Единство цели. Пособия для учителя. - М.: Просвещение, 1987
2. Амонашвили Ш. А. Школа жизни. – М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 2000
3. Амонашвили Ш. А. Без сердца что поймем. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 2004
4. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну. - К.: Рад. школа, 1985
5. Сухомлинський В.О. Батьк1вськапедагопка. - К.: Рад. Школа, 1977
6. Сухомлинський В.О. Павлишська середня школа. - К.: Радянська школа, 1976
7. Сухомлинський В.О. Книга про совість (1,2 част.). - Сімферополь: Видавець О.П. Виродов, 2003
8. Сухомлинський В.О. Сто порад вчителю. - К.: Радянська школа, 1976
Усім, кому ім’я Людина, яка живе на планеті Земля!
Прочитай серцем, відчуй душею!!!
Діалог Землі і Річки
Шепоче Річечка мала:
- Чому брудна вода моя ?
Чому вона вже не дзвенить,
Зітхає, плаче та тремтить?
І їй Земля відповіла:
- Людина стала вже не та.
Заводи, фабрики гудуть,
А нам весь бруд свій віддають:
Отруту різну, хімікати…
На це «добро» вони багаті.
Ліси вирубують,
Полюють на красу…
Хіба ж не знають:
Я, Земля, лише добро їм всім несу?!
Як докричатись до людини?
Чому від неї стільки гине?
Якщо не вгомоняться вже вони ,
Доля гірка у людства і Землі.
Мій друже! Благаєм кожного:
- Поки не пізно, розбійництво в природі зупини,
Щоб не діждатися усім глобальної біди!
Звернення студентів творчої групи «Пошук»
Шахтарського педагогічного училища
Керівник: викладач- методист Румбах Е. І.
(Из опыта экологической работы на уроках методики русского языка)
Преподаватель-методист Шахтёрского
педагогического училища Румбах Э.И.
Учиться на Человека нужно всю жизнь. И нельзя терять на этом пути ни минуты.
В.Сухомлинский Творчество В.Сухомлинского – пёстрая палитра тем для воспитания души и
сердца гражданина, Человека. Выбирай, думай, твори! «Не надо ничего придумывать, надо только увидеть новые идеи в реальной жизни, в реальной школе и суметь сказать: «Да»,- писал Василий Александрович. Есть вечные темы: «Мать», «Родина», «Хлеб» и, конечно же, «Природа и человек».
Каждое его произведение – это возможность задуматься над вечным, которое вырастает из обыденного, об ответственности каждого перед людьми, природой, перед совестью. В.А.Сухомлинский даёт возможность каждому осознать свою личную связь с Прошлым и Будущим, без чего не может быть настоящего. Его цель- научить смотреть и видеть, слушать и слышать, быть благодарным матери – природе, видеть в ней кормилицу, целительницу, источник красоты и вдохновения. Именно эта цель преследуется нами в учебной и воспитательной работе со студентами и студентов с учениками.
Природа, экология не могут быть просто отдельными темами изучения на специальных предметах. Это глобальные темы, решением которых необходимо заниматься постоянно и всем, если мы хотим жить в этом мире.
Чужой беды на Земле не бывает.
Земля – общий дом.
Кто об этом не знает?!
«Педагогика – наука не о ребёнке, а о человеке»,- утверждал Ян Корчак. Именно эта мысль лежит во главе угла гуманной педагогики, созданию и воплощению в жизнь которой Учитель – мыслитель В.Сухомлинский отдал жизнь. Он смотрел на ребёнка как на человека. Поэтому и поднимал в своих произведениях совсем не детские проблемы. Трудно порой однозначно определить, сказка ли это, рассказ или эссе, но в незатейливом, вроде бы простом сюжете открывается безбрежный простор для воспитания гражданских чувств в душе и взрослого человека, и ребёнка.
Его рассказ «Каждый человек - должен» опровергает расхожую, особенно среди молодёжи, теорию: «я никому ничего не должен». На вопрос ребёнка: «Что мы должны?» очень коротко и просто отвечает мудрый взрослый: «Быть Человеком!» В понятие человечность Учитель вкладывает умение и желание быть сопричастным ко всему в этом мире. Именно это чувство необходимо учителю воспитывать с самого раннего детства в каждом ребёнке. А возможность осуществлять это есть на любом учебном предмете, не говоря о внеаудиторной и внеклассной работе. Ребёнок должен осознать, что вся природа – это храм, который нельзя разрушать. Им нужно восхищаться, открывая для себя всё новые и новые его красоты, оберегать и привносить своё для его процветания. А для этого опять – таки не обойтись без воспитания в детях человечности.
Идёт урок чтения. Его ведёт студентка. Тема касается добрых дел. Как же обойтись без произведений В. Сухомлинского?! Студентка говорит: «Сегодня я открыла книгу рассказов В.Сухомлинского, успела только прочесть название «Для чего люди говорят «спасибо»? А как вы думаете, ребята?» В диалог включаются все. «Рассказ очень короткий. Хотите, я вам его прочту?»- спрашивает она. Читает, используя приём предвидения. «Почему ты сказал ручейку «спасибо»? Он же не живой, не узнает о твоей благодарности?» - удивился мальчик. «Как вы думаете, что ответил дедушка?» - интересуется студентка. Автор не даёт конкретного ответа, а заставляет задуматься, поразмышлять над мудростью дедушки: «Знаешь, кого это слово возвышает, воспитывает?» Задумался внук, и мы все с ним.
А ведь как не хватает в наше время большинству из нас способности быть благодарным родителям, школе, окружающим людям, а в первую очередь матушке – природе. Дальше идёт разговор о понимании, что значит быть благодарным природе. Этот вопрос выходит далеко за рамки урока. И опять приходят на помощь книги В. Сухомлинского.
«Совесть»– тема для воспитательного часа. Она абстрактна до той поры, пока нет в ней конкретики. Читаем и размышляем над рассказом В. Сухомлинского «Стыдно перед Соловушкой». У девочки из рассказа уже в крови чувство ответственности и стыда перед природой за плохие поступки людей. Тема продолжается на часе общения, который проходит на природе, в парке. Много не говорили о том, как вести себя, просто попросили детей посмотреть на всё окружающее добрыми глазами, глазами природы. Ребята без просьбы сами убрали не только всё, что осталось после них, но прихватили и чужой мусор (пакеты, бутылки), приговаривая: «Чтоб не стыдно было перед деревьями». Студенты убедились сами, как важно зажечь огонёк совести в каждом ребёнке. А если его постоянно поддерживать, то он разгорится в костёр нравственности. Ведь детская душа очень восприимчива ко всему. Как важно, чтобы первыми зёрнами в ней были зёрна нравственности, доброты и милосердия. Сказка «Мальчик и колокольчик ландыша» помогает разбудить человечность по отношению к каждой травинке, к каждому цветочку, научит слышать музыку природы, видеть и ценить её красоту. А главное – не быть равнодушным. В.Сухомлинский писал: «Равнодушный – духовно слепой человек. Ведь человек стал Человеком лишь потому, что увидел глубину голубого неба, нежный стебелёк и голубой колокольчик подснежника, увидел, пораженный пошёл по земле, утверждая красоту». Жизнь и деятельность самого автора этих строк – пример живого воплощения идеи воспитания ребёнка и словом, и делом. Сад, розарий, выращенный руками учителя и детей, помощь людям труда - всё это конкретные шаги не только по защите окружающей среды, но главное воспитание чувства ответственности перед природой.
Ш.А.Амонашвили в одной из книг приводит притчу о молодом царе, которому Ангел обещал выполнить одну просьбу. Советники предлагали пожелать царство Желаний, Разума, а один – царство Сердца, которое нужно зажечь.
- Но как? – спросили у него.
- Я не могу сказать. Бог велел людям самим зажигать свои сердца и помогать друг другу,- опечалился Ангел.
- Скажи как?
- Воспитанием, - сказал Ангел и исчез.
Царь назначил этого советника попечителем воспитания сердца – Учителем.
Главной задачей его и стало воспитывать сердце, отзывчивое к красоте и боли природы, человека. Выполняется она не на одних уроках природы, а постоянно, каждый день, и словом, и личным примером. Детская душа – очень чуткий, отзывчивый инструмент. Это камертон проверки человечности, но настроить его всё же надлежит учителю.
В.Сухомлинский учит: «Нельзя бороться со злом в человеке, но можно воспитать в нём добро». Учить нужно так, чтобы дети поняли, что это не разговоры о природе, экологии, а это живое участие в её защите, охране и сбережении на конкретном кусочке земли. Как ни вспомнить слова писателя и страстного любителя природы А.П. Чехова: «Если бы каждый человек на куске земли своей сделал всё, что он может, как прекрасна была бы Земля наша»?!
На уроках языка, чтения, на занятиях творческих групп предлагаем ряд творческих заданий, которые требуют от студента, ученика прочувствовать душу природы, посмотреть на мир её глазами: глазами бабочки, жука, дерева, ручейка, разорённого гнезда, раненной птицы…Это будит чувство сострадания, боли, милосердия ко всему живому.
Стараемся, чтобы тема: «Земля – наш общий дом» была постоянной на всех уроках. Наработки по ней наша творческая лаборатория «Поиск» оформляет в альманахе с одноименным названием. Это эссе, сказки, рассказы, слоганы, стихи. Они говорят, что дети не безразличны к судьбе природы, понимают её суть.
Природа – мать, ты сотворила всё:
Род человеческий, зверей, деревья и цветы…
На что ни глянь – твои плоды,
Куда ни глянь – всё ты, всё ты!
Студентка Лобачёва Н. написала эти слова для эпиграфа на урок чтения, на котором шла речь о временах года. А подвела итог словами Мирной Н.:
Люби, дружок, деревья, травы,
И речку быструю, и пруд…
Приумножай природы славу
И знай: природа - лучший друг!
Посеять благородную тревогу в сердцах детей, читая рассказ Л. Толстого «Птичка», студентка Киселёва К. смогла такими словами:
Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На мёртвой планете не останемся и мы.
Сушкова О. заставляет задуматься о вине каждого перед матерью – Землёй:
Ночь. Тишина. Прислушайся.
Ты слышишь стоны Земли?
Пойми: в её горе
В какой – то мере виновен и ты.
Уничтожаем всё: леса, поля и степи,
Озёра, речки и моря…
Мы что ей не родные дети?
Не понимаем, что жизнь матери – твоя?!
Окурок, непогашенный костёр -
Пожар, как враг, ворвался и пошёл…
Горят, трещат кусты и дерева.
Ни бабочке, ни муравью спастись нельзя!
Козориз О. предлагает детям прислушаться к голосам природы:
Скромная ромашка мягко говорит,
Тысячами солнышек доверчиво глядит:
- Наклонись, понюхай, собери мой цвет.
Я лучшая добавка в лечебный твой букет.
Крапива нам шепчет тихо, не спеша:
- Жгу, конечно, сильно,
Но в пище хороша!
Земляника скромно вышла на лужок:
- Я - витаминов кладезь.
Съешь меня, дружок!
А шиповник строго очень говорит,
Уколоть как будто нас он норовит:
- Как созрею, собери меня, дружок,
Из меня заваришь лечебный свой чаёк.
«В сердце каждого человека заложены основы прекрасного, следует только показать ему это, сосредоточить его внимание, раскрыть ему глаза. От понимания красоты начинается всё наилучшее, что есть в человеке, начинается красота человеческих поступков», - пишет Н.Забила.
Сказки В. Сухомлинского - учебник разумного отношения человека к природе. Вместе с мальчиком, который бросил камень в источник (сказка «Камень»), мы видим катастрофический результат: закрыл камень источник, и не стало ни соловья, ни дуба, ни колодца. Песок, ветер поднимает тучи пыли…Педагог – мыслитель как будто говорит каждому: «Напившись воды, не забывай об источнике, из которого он вытекает. Думай о последствиях своих действий и поступков».
В венок памяти В. Сухомлинского многие студенты вплели, написали и свои сказки о природе, о необходимости жить добрым хозяином на ней, душой чувствовать её боли и страдания и вставать на защиту всего на Земле.
Участники творческой лаборатории «Поиск» одно из своих заседаний завершили коллективным трудом – стихотворением «Діалог Землі і Річки»:
Шепоче Річечка мала:
- Чому брудна вода моя ?
Чому вона вже не дзвенить,
Зітхає, плаче та тремтить?
І їй Земля відповіла:
- Людина стала вже не та.
Заводи, фабрики гудуть,
А нам весь бруд свій віддають:
Отруту різну, хімікати…
На це «добро» вони багаті.
Ліси вирубують,
Полюють на красу…
Хіба ж не знають:
Я, Земля, лише добро їм всім несу?!
Як докричатись до людини?
Чому від неї стільки гине?
Якщо не вгомоняться вже вони ,
Доля гірка у людства і Землі.
Мій друже! Благаєм кожного:
- Поки не пізно, розбійництво в природі зупини,
Щоб не діждатися усім глобальної біди!
Эти слова - наше обращение к каждому, чьё имя Человек, живущий на планете Земля!
Международная конференция по экологии,
г. Харьков, 23.10. 2009
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амонашвили Ш. А. Единство цели. Пособия для учителя. - М.: Просвещение, 1987
2. Амонашвили Ш. А. Школа жизни. – М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 2000
3. Амонашвили Ш. А. Без сердца что поймем. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 2004
4. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну. - К.: Рад. школа, 1985
5. Сухомлинський В.О. Батьк1вськапедагопка. - К.: Рад. Школа, 1977
6. Сухомлинський В.О. Павлишська середня школа. - К.: Радянська школа, 1976
7. Сухомлинський В.О. Книга про совість (1,2 част.). - Сімферополь: Видавець О.П. Виродов, 2003
8. Сухомлинський В.О. Сто порад вчителю. - К.: Радянська школа, 1976
Усім, кому ім’я Людина, яка живе на планеті Земля!
Прочитай серцем, відчуй душею!!!
Діалог Землі і Річки
Шепоче Річечка мала:
- Чому брудна вода моя ?
Чому вона вже не дзвенить,
Зітхає, плаче та тремтить?
І їй Земля відповіла:
- Людина стала вже не та.
Заводи, фабрики гудуть,
А нам весь бруд свій віддають:
Отруту різну, хімікати…
На це «добро» вони багаті.
Ліси вирубують,
Полюють на красу…
Хіба ж не знають:
Я, Земля, лише добро їм всім несу?!
Як докричатись до людини?
Чому від неї стільки гине?
Якщо не вгомоняться вже вони ,
Доля гірка у людства і Землі.
Мій друже! Благаєм кожного:
- Поки не пізно, розбійництво в природі зупини,
Щоб не діждатися усім глобальної біди!
Звернення студентів творчої групи «Пошук»
Шахтарського педагогічного училища
Керівник: викладач- методист Румбах Е. І.
пʼятниця, 4 грудня 2009 р.
Тема: Спряжение глаголов. Разноспрягаемые глаголы. Е, И в окончаниях глаголов.
Цель: - сформировать умения распознавать 1 и 2 спряжение, навык написания личных окончаний глаголов;
- развивать умение логически обосновывать написания;
- исследовать тексты;
- воспитывать культуру умственного труда, умение работать в паре, опрятность и аккуратность при выполнении работы – составление конспектов.
Вид занятия: лекция – беседа.
Оборудование: Т-обобщение: «Спряжение глаголов», Т - исключений, разноспрягаемые глаголы; тексты для исследования; занимательные
вопросы; г/з «Радионяня», компьютерная программа проверки усвоения.
Литература: Земский А.М. и др. Русск. яз., ч.1 – М.: Просвещ., 1986, 223- 224.
Содоль Г.В. Русский яз.,10-11 кл. – К.: Образ., 1994. – 226 – 227.
Иванова В.А. и др. Занимательно о русском языке. – Л.: Просвещение, 1990, с. 168 - 173.
Пустовалов П.С. и др. Сборник упр. по русск.яз. – М.: Просвещ., 1975, с. 121.
План:
1.Спряжение глаголов. Различение 1 и 2 спряжений. Способы определения спряжения.
2. Е – И в окончаниях глаголов 1 и 2 спряжений.
3. Разноспрягаемые глаголы.
Ход урока:
1.Организация группы. Психологический настрой.
2. Постановка цели:
- Каждая часть речи изменяется по-своему.
- Существительные, прилагательные, местоимения, числительные – склоняются, т.е. изменяются по падежам. Глагол изменяется по лицам. Нам предстоит углубить знания о спряжении глаголов, найти способы разграничения глаголов по спряжениям, попытаться составить Т-обобщение по спряжениям.
3. Мотивация изучения темы:
- Знание спряжений необходимо для грамотного написания личных окончаний.
4. Основная часть.
4.1. Спряжение глаголов. Способы определения спряжения.
4.1.1. Грамматическая сказка
Однажды король Русский язык проснулся от страшного шума. На площади перед его дворцом собралась множество слов-глаголов. Они ужасно шумели, и ничего нельзя было разобрать.
- Позовите мудрую Грамматику, пусть наведет порядок! - потребовал Король. Грамматика тут же явилась и выяснила, что они хотят найти свое родство, но как это сделать, не знают.
- Поставьте себя в 3 л. мн. числа, - строго сказала она.- Глаголы, у которых окончания - ут, - ют, отойдите вправо; у которых - ат, - ят, - влево. Наказываю вам изменяться по лицам и числам. Это изменение я назову спряжением.
Улицы, на которых вы будете жить, назову улицами 1 –го и 2 – го спряжения. Чтобы вы были уверены и не ошиблись, я хочу предложить ещё один способ проверки. Встаньте все в неопределённую форму. Те, что оканчиваются на – ить, это глаголы 2 спряжения, остальные – 1-го. Глаголы опять засуетились. Наконец установилась тишина. И только какая – то группка глаголов заболталась и не слышала команды Грамматики. Поэтому они кинулись кто куда.
Мудрая Грамматика подумала и решила: улица 1-го склонения уже почти заселена, осталось только две квартиры. Тут же подскочили два глагола брить и стелить
- Мы будем здесь жить!- закричали они.
- Ладно, поселяйтесь, живите здесь. Сделаю для вас исключение. А вы, оставшиеся 11 глаголов, поселяйтесь на улице 2-го склонения. А чтобы все лучше запомнили, я сочиню стихотворение. Она минуту подумала и сказала:
Ко 2-му же спряжению отнесём мы без сомнения
Все глаголы, что на – ить,
Исключая, брить, стелить.
А еще: гнать, дышать,
Держать и слышать,
Смотреть, видеть, ненавидеть,
И зависеть, и терпеть,
И обидеть, и вертеть.
- Как вы думаете, почему я вас согласилась отнести ко 2-му склонению?
Проверьте свои окончания. Что вы заметили?
-У нас ударение в н. форме четко указывает, какой гласный пишется перед ть, – сказали глаголы 1-го спряжения. – Мы все оканчиваемся в н. ф. на -ать , -ять, -оть, -еть, кроме брить, стелить.
- А мы все оканчиваемся на – ить. Вот только некоторые глаголы волнуются, как их писать: сеять или сеить? клеять или клеить?
Задумалась Грамматика. - Как же много сложностей в языке! Запомните их, пожалуйста, в н.ф.: сеять, клеить. Глаголы, - сказала Грамматика, - чтобы никто не ошибался в написании ваших личных окончаний, я допишу, стихотворение так:
- Вы запомните, друзья, их, глаголы 2-го спр., на Е спрягать нельзя!
4.1.2. Осмысление сказки и коллективное составление обобщающей таблицы.
1 спр. 2 спр.
1.По 3 л. мн.ч. - ат, - ят
- ут - ют
2. По н.ф.
Брить, стелить - ить
- ать, -ять + 11 гл. ( 4-на – ать,
- оть, -еть 7 – на –еть)
_____________ _____________
Е И
4.1.3. Практическая проверка выводов
Упр. 239 / Греков В.Ф. и др./ - 124
(Комментированное письмо)
4.1.4.Исследование программы начальной школы.
- Изучается ли спряжение в начальной школе?
- В каком объеме?
- Доступна ли грамматическая сказка для учащихся начальной школы?
4.2. Разминка для эрудитов.
- Во всех ли лицах глаголы 1 и 2 спр. различаются по окончаниям?/(В 3 л.)
- Почему терпеть, зависеть относятся к исключениям, а глаголы греметь, звенеть, скрипеть, гореть не входят в искл., хотя являются глаголами 2 спр.? (На их окончания в 3 -м лице не падает ударение)
- Почему считаются исключениями глаголы дышать, гнать, держать, слышать, а глаголы молчать, кричать, ворчать и др., не являются исключениями, но относятся ко 2 спр. (Окончания безударные)
- Как вы проверите, какого спряжения глагол?
Вывод: если окончания безударные, для определения спряжения необходимо поставить глагол в неопределённую форму.
4.3. Разноспрягаемые глаголы.
4.3.1.Проспрягайте глаголы хочу, бегу.
- Какие отклонения вы заметили?
- Как можно назвать их? (Разноспрягаемые глаголы).
4.3.2. В чем особенность спряжения глаголов ем, дали, создам? Проспрягайте
Вывод: Глаголы ем, дам, создам называются особоспрягаемые.
4.3.3 Вопросы для проверки восприятия
1. Как определить спряжение глагола?
2. Какие глаголы наз. разноспрягаемыми?
Назовите глаголы – исключения 1-го, 2- го спряжений.
3. Как называются глаголы ем, дам, создам?
4. Образуйте 1, 2 лицо ед.ч. от глаголов толпиться, обступить, набежать; победить, колесить, шелестеть, ощутить, затмить, гудеть, дудеть (Неблагозвучие)
!!!Эти глаголы не образуют форму 1-го лица, только словосочетанием: одержу победу, издаю гудки, говорю дерзости.
Светает, вечереет – это безличные глаголы, употребляются только в форме 3 лица.
4.3.4 Проверка усвоения материала компьютерной программой.
Определить спряжение глаголов.
5. Домашнее задание:
Изучить ОК по теме, Земский А.М., 1 ч., § 223 – 224; выполнить упр. 269, 270.
6. Творческие задания (по выбору):
1. Написать лингвистическую сказку.
2. Составить грамматический диалог.
3.Составить монолог – рекламу.
4. Подобрать из поэзии 4 – 5 предложения с глаголами 1 – 2 спряжения в разных лицах для объяснительного или предупредительного диктанта.
5. Составить творческие задания: редактирование текста, перевод с украинского языка.6. Составить словарный диктант.
Цель: - сформировать умения распознавать 1 и 2 спряжение, навык написания личных окончаний глаголов;
- развивать умение логически обосновывать написания;
- исследовать тексты;
- воспитывать культуру умственного труда, умение работать в паре, опрятность и аккуратность при выполнении работы – составление конспектов.
Вид занятия: лекция – беседа.
Оборудование: Т-обобщение: «Спряжение глаголов», Т - исключений, разноспрягаемые глаголы; тексты для исследования; занимательные
вопросы; г/з «Радионяня», компьютерная программа проверки усвоения.
Литература: Земский А.М. и др. Русск. яз., ч.1 – М.: Просвещ., 1986, 223- 224.
Содоль Г.В. Русский яз.,10-11 кл. – К.: Образ., 1994. – 226 – 227.
Иванова В.А. и др. Занимательно о русском языке. – Л.: Просвещение, 1990, с. 168 - 173.
Пустовалов П.С. и др. Сборник упр. по русск.яз. – М.: Просвещ., 1975, с. 121.
План:
1.Спряжение глаголов. Различение 1 и 2 спряжений. Способы определения спряжения.
2. Е – И в окончаниях глаголов 1 и 2 спряжений.
3. Разноспрягаемые глаголы.
Ход урока:
1.Организация группы. Психологический настрой.
2. Постановка цели:
- Каждая часть речи изменяется по-своему.
- Существительные, прилагательные, местоимения, числительные – склоняются, т.е. изменяются по падежам. Глагол изменяется по лицам. Нам предстоит углубить знания о спряжении глаголов, найти способы разграничения глаголов по спряжениям, попытаться составить Т-обобщение по спряжениям.
3. Мотивация изучения темы:
- Знание спряжений необходимо для грамотного написания личных окончаний.
4. Основная часть.
4.1. Спряжение глаголов. Способы определения спряжения.
4.1.1. Грамматическая сказка
Однажды король Русский язык проснулся от страшного шума. На площади перед его дворцом собралась множество слов-глаголов. Они ужасно шумели, и ничего нельзя было разобрать.
- Позовите мудрую Грамматику, пусть наведет порядок! - потребовал Король. Грамматика тут же явилась и выяснила, что они хотят найти свое родство, но как это сделать, не знают.
- Поставьте себя в 3 л. мн. числа, - строго сказала она.- Глаголы, у которых окончания - ут, - ют, отойдите вправо; у которых - ат, - ят, - влево. Наказываю вам изменяться по лицам и числам. Это изменение я назову спряжением.
Улицы, на которых вы будете жить, назову улицами 1 –го и 2 – го спряжения. Чтобы вы были уверены и не ошиблись, я хочу предложить ещё один способ проверки. Встаньте все в неопределённую форму. Те, что оканчиваются на – ить, это глаголы 2 спряжения, остальные – 1-го. Глаголы опять засуетились. Наконец установилась тишина. И только какая – то группка глаголов заболталась и не слышала команды Грамматики. Поэтому они кинулись кто куда.
Мудрая Грамматика подумала и решила: улица 1-го склонения уже почти заселена, осталось только две квартиры. Тут же подскочили два глагола брить и стелить
- Мы будем здесь жить!- закричали они.
- Ладно, поселяйтесь, живите здесь. Сделаю для вас исключение. А вы, оставшиеся 11 глаголов, поселяйтесь на улице 2-го склонения. А чтобы все лучше запомнили, я сочиню стихотворение. Она минуту подумала и сказала:
Ко 2-му же спряжению отнесём мы без сомнения
Все глаголы, что на – ить,
Исключая, брить, стелить.
А еще: гнать, дышать,
Держать и слышать,
Смотреть, видеть, ненавидеть,
И зависеть, и терпеть,
И обидеть, и вертеть.
- Как вы думаете, почему я вас согласилась отнести ко 2-му склонению?
Проверьте свои окончания. Что вы заметили?
-У нас ударение в н. форме четко указывает, какой гласный пишется перед ть, – сказали глаголы 1-го спряжения. – Мы все оканчиваемся в н. ф. на -ать , -ять, -оть, -еть, кроме брить, стелить.
- А мы все оканчиваемся на – ить. Вот только некоторые глаголы волнуются, как их писать: сеять или сеить? клеять или клеить?
Задумалась Грамматика. - Как же много сложностей в языке! Запомните их, пожалуйста, в н.ф.: сеять, клеить. Глаголы, - сказала Грамматика, - чтобы никто не ошибался в написании ваших личных окончаний, я допишу, стихотворение так:
- Вы запомните, друзья, их, глаголы 2-го спр., на Е спрягать нельзя!
4.1.2. Осмысление сказки и коллективное составление обобщающей таблицы.
1 спр. 2 спр.
1.По 3 л. мн.ч. - ат, - ят
- ут - ют
2. По н.ф.
Брить, стелить - ить
- ать, -ять + 11 гл. ( 4-на – ать,
- оть, -еть 7 – на –еть)
_____________ _____________
Е И
4.1.3. Практическая проверка выводов
Упр. 239 / Греков В.Ф. и др./ - 124
(Комментированное письмо)
4.1.4.Исследование программы начальной школы.
- Изучается ли спряжение в начальной школе?
- В каком объеме?
- Доступна ли грамматическая сказка для учащихся начальной школы?
4.2. Разминка для эрудитов.
- Во всех ли лицах глаголы 1 и 2 спр. различаются по окончаниям?/(В 3 л.)
- Почему терпеть, зависеть относятся к исключениям, а глаголы греметь, звенеть, скрипеть, гореть не входят в искл., хотя являются глаголами 2 спр.? (На их окончания в 3 -м лице не падает ударение)
- Почему считаются исключениями глаголы дышать, гнать, держать, слышать, а глаголы молчать, кричать, ворчать и др., не являются исключениями, но относятся ко 2 спр. (Окончания безударные)
- Как вы проверите, какого спряжения глагол?
Вывод: если окончания безударные, для определения спряжения необходимо поставить глагол в неопределённую форму.
4.3. Разноспрягаемые глаголы.
4.3.1.Проспрягайте глаголы хочу, бегу.
- Какие отклонения вы заметили?
- Как можно назвать их? (Разноспрягаемые глаголы).
4.3.2. В чем особенность спряжения глаголов ем, дали, создам? Проспрягайте
Вывод: Глаголы ем, дам, создам называются особоспрягаемые.
4.3.3 Вопросы для проверки восприятия
1. Как определить спряжение глагола?
2. Какие глаголы наз. разноспрягаемыми?
Назовите глаголы – исключения 1-го, 2- го спряжений.
3. Как называются глаголы ем, дам, создам?
4. Образуйте 1, 2 лицо ед.ч. от глаголов толпиться, обступить, набежать; победить, колесить, шелестеть, ощутить, затмить, гудеть, дудеть (Неблагозвучие)
!!!Эти глаголы не образуют форму 1-го лица, только словосочетанием: одержу победу, издаю гудки, говорю дерзости.
Светает, вечереет – это безличные глаголы, употребляются только в форме 3 лица.
4.3.4 Проверка усвоения материала компьютерной программой.
Определить спряжение глаголов.
5. Домашнее задание:
Изучить ОК по теме, Земский А.М., 1 ч., § 223 – 224; выполнить упр. 269, 270.
6. Творческие задания (по выбору):
1. Написать лингвистическую сказку.
2. Составить грамматический диалог.
3.Составить монолог – рекламу.
4. Подобрать из поэзии 4 – 5 предложения с глаголами 1 – 2 спряжения в разных лицах для объяснительного или предупредительного диктанта.
5. Составить творческие задания: редактирование текста, перевод с украинского языка.6. Составить словарный диктант.
Підписатися на:
Дописи (Atom)